El paradigma socio-cultural establece que el individuo no
es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social,
su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables
que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de “él".
Dado
esto, la importancia de este tipo de aprendizaje radica en la socialización
como un proceso social por el cual
aprendemos a ser miembros de una comunidad humana y a interiorizar los valores
y roles de la sociedad en que hemos nacido y habremos de vivir; y al ser la
escuela uno de los principales agentes de socialización, se logra una
construcción de aprendizajes significativos.
Dentro de los aportes que podemos mencionar de este
paradigma tenemos:
Planeación y desarrollo de la enseñanza a
partir del nivel de desarrollo real y también del estímulo al desarrollo
potencial.
Modelo de enriquecimiento escolar e
instrumental.
Aprendizaje cooperativo.
Proyecto de escuelas bilingües.
Currículum cognoscitivo para niños pequeños.
La concepción de evaluación dinámica.
Los papeles del maestro para el paradigma
sociocultural son los siguientes:
Experto que enseña en una situación esencialmente interactiva.
Su participación en el proceso instrucciones para la enseñanza de algún
contenido (conocimientos, habilidades, procesos) en un inicio debe ser sobre
todo "directiva".
Posteriormente con los avances del alumno en
la adquisición o internalización del contenido, se va reduciendo su
participación al nivel de un "espectador empático".
El profesor es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas
y medios socioculturalmente determinados, a través de actividades conjuntas e interactivas.
Papeles del alumno del paradigma
socio-cultural:
Ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones
sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
El alumno reconstruye los saberes.
Los autores más sobresalientes del paradigma
Socio-cultural son los siguientes:
L. S. Vigotsky
J. Bruner
M. Cole
Scribner.
Lev Semionovich
Reuven Feuerestein.
R. Glasser
Brown
Roggoft
J Wertvh
Evaluaciones que propone el paradigma sociocultural:
Evaluación
dinámica.
Diagnostica
el potencial de aprendizaje.
Centrada
en considerar los procesos en camino de desarrollo y/o el llamado potencial de
aprendizaje.
Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de
conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se
convierte en un triángulo abierto en el que las tres vértices se representan
por sujeto, objeto de conocimiento y los instrumentos socioculturales.
En ese mismo orden, Bruner plantea
procesos educativos como “foros culturales”, como espacios en los que los
enseñantes y los aprendices negocian, discuten, comparten y contribuyen a
reconstruir los códigos y contenidos curriculares: los saberes en los que se
incluyen no sólo conocimientos de tipo conceptual, sino también habilidades,
valores, actitudes, normas, etc.
Este
paradigma, a su vez propone el trabajo
colaborativo en los ambientes de aprendizaje.
El
trabajo socializado, o aprendizaje colaborativo es una situación de aprendizaje
donde se da interdependencia positiva entre los estudiantes, o miembros del
grupo. Los miembros del grupo perciben que pueden alcanzar sus metas de
aprendizaje si y solo si, los otros miembros del grupo también las alcanzan
(Johnson y Johnson, 2004; citado en Castellanos, 2014).
Bibliografía:
Castellanos,
R. (2014). Aprendizaje socializado y colaborativo: herramientas, estrategias y
actividades para la dinamización de comunidades virtuales.
Obtenido
el 9/05/2017 de http://www.expoelearning.com/wp-content/uploads/2014/08/aprendizajesocializado.pdf
